教案导航

苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时市级公开课教学设计及反思(有配套课件)

作者:虞新伟 来源:互联网 字体: 点击:

教学内容
教材第68~69页例1,“练一练”,第72页练习十一第1~3题。
教学目标
1.使学生初步学会运用假设的策略分析数量关系,能根据问题的特点确定假设的思路,理解假设的解题过程,能运用假设的策略解决相应的实际问题。
2.使学生经历用假设解决实际问题的过程,感受假设策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、推理和解决问题的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重点:解决用假设策略时总量不变的实际问题,认识假设的策略。
教学难点:运用假设策略分析数量关系。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、创设问题情境,形成认知冲突。

1.口答列式,并说说数量关系。

把720ML果汁倒入9个相同的杯子里,正好都倒满。每个杯子的容量是多少毫升?
    指名口答,并说说数量关系式(板书数量关系)。

2. 把720ML果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?

学生遇到困难,老师:这题还能用刚才这个数量关系解决吗?能用720/7计算吗?为什么?

让学生发表说说。

预设:刚才是把720毫升倒入同一种杯子,而现在是倒入两种不同的杯子。有的学生肯定在想,要是还是倒入同一种杯子该多好啊!

二、解决问题,探索策略。
1.出示例1,理解数量关系。

(1)老师来补充一个条件:小杯的容量是大杯的1/3。

师:大家再仔细读题,你能找出哪些数量关系呢?先独立思考,再同桌互相说一说。

(2)汇报: 6个小杯容量+1个大杯容量=720毫升

小杯容量╳3 = 大杯容量 (贴出来)

2.思考交流,探究策略。
   (1)引导:那么根据我们刚才对题目意思的理解,你准备怎样解决这个问题呢?

自己先想一想再把自己的想法写在自备本上,如果有困难,可以看书。
(2)指名不同解法的学生上黑板板书。   (事先下去收集)

预设四种做法(两个算术方法,两个方程)

(3)学生说自己想法的时候,教师电脑演示转化的方法。

学生在讲时,老师完善板书:假设把720ml果汁全倒入小杯(或大杯)。

注意书写规范:小杯:    大杯:

(4)学生完善自己的作业。

3.揭题:同学们刚才解题的过程就是我们今天要学习的用假设的策略解决问题。

4.教学检验:这种假设的方法到底行不行?答案对不对?我们还要……。你觉得应该怎样检验呢?先思考一下,然后集体汇报。(教师板书出来

师举一个反例。比如:100ˣ6+120=720

5.比较解法,找出不同点与相同点。
提问:这两种解法有什么不同的地方?又有什么相同的地方?
不同:一个是把1个大杯转化成3个小杯;另一个是把6个小杯转化成2个大杯。

相同:都是把两种不同的杯子转化成同一种杯子。总量也没有发生变化。(贴出来

             两种未知量           一种未知量

6.回顾策略:根据课件演示,回顾刚才解决问题的过程,你有什么体会?

三、应用巩固,内化策略。
1.动手试一试

3辆大货车和4辆小货车共运货30吨,大货车的载重量是小货车的2倍。两种货车的载重量各是多少吨?

2.比一比,灵活选择。(书中的练一练)

追问:你们喜欢用哪种假设来解此题呢?为什么?
指出:为了计算方便,要根据两个量之间的倍数关系选择比较简单的假设。

3.下面各题可以用假设的策略解决吗?

(1)妈妈买回来一个菠萝和4个梨,共重2600克,一个梨重300克,一个菠萝重多少克?

(2)练习十一第3题:大小纸箱问题

四、从已学的知识中找一找有哪些知识运用了假设的策略。

    学生说,课件演示
五、拓展题:(机动题)

    妈妈过生日,小明送给妈妈一束鲜花、一个蛋糕和一盒巧克力,一共用去180元。一个蛋糕的钱是一束鲜花的2倍,买一盒巧克力的钱正好可以买一束鲜花和一个蛋糕。一束鲜花、一个蛋糕和一盒巧克力各要多少钱?

六、全课总结

今天学习的实际问题为什么要用假设的策略解决?通过今天的学习,你对假设的策略有了哪些认识?还有什么体会?

 

【教学反思】

我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时。假设是解决问题的常用策略之一,对学生分析实际问题的数量关系,积累解决问题的经验,感悟一些基本的数学思想方法,提高分析和解决问题的能力,都有着十分重要的意义。因此,我认真钻研教材,对照“真学课堂”的要求,精心设计了这一课时。
   一、创设问题情境,形成认知冲突。
  课的开始,在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后,出示例1含有两个未知量的题目(缺少一个条件,无法解答),呈现对比强烈的问题,引导学生比较问题的结构特点,形成认知冲突,进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求,激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。
  二、充分预设,以学定教。
  在教学例1环节,我的教学预案上,预设了学生解决问题的三种思路:第一种是全部是小杯或全部是大杯,第二种是通过画图再解答,第三种是列方程解答。但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答,画图没有。这时,我就调整教案,展示了第一种思路和方程解法,在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。
   三、提供充足的时间让学生思考、交流和表达。
  老师在抛出问题后,能提供充足的时间让学生独立思考,不要他们急于举手回答问题,而是要求认真分析,并理清自己的思路,组织好表达的语言。也能提供足够的时间让学生交流,激起他们思维碰撞的火花。

四、展示交流多样化。
  真学课堂的要求指出:要给学生充分展示、主动交流的机会。我在本节课中运用了组内展示、全班展示,直观展示、口答展示等形式。在学生小组活动时,让学生在组内充分展示自己的思路,在小组活动结束后我选取不同方法的作业,通过实物投影仪展示,让学生直观清晰的看清楚他人的作业,在培养学生学会倾听的同时,做出适当的评价。
  当然也有不足的地方:
  一、回顾总结不到位。
  教材上安排了“回顾解决问题的过程,你有什么体会?”这一环节,而我只是把这一环节只是流于形式了,没有启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思考等方面展开交流,并作适时的提炼和概括,以提升认识。
  二、提问还不够精炼。
  有些课堂提问比较空洞,没有明确的指向性,脱离了学生的实际,以致于学生无从思考,不是造成冷场的尴尬局面,就是学生的回答始终回不到主题。因此,课前一定要精心预设问题。

三、不敢充分放手让学生去探索策略。

考虑到本班的实际情况(整体水平不是很高),教学例1时,采取了半扶半放的教学方法,从而束缚了学生思维,不利于学生能力的发展。
  四、关注学困生还不够。
  解决问题的策略在小学阶段是比较有难度的一部分,特别是对于学困生,不容易理解。这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们,不能只考虑课堂的时间安排,而忽视了他们。
  总而言之,在这节课的教学中,自己觉得有成功,有不足,成功的是要继续保留,不足的一定要积极改进,从而能够上好每一节课。

 下载信息  [文件大小:23.50 KB 下载次数: 次]
点击下载文件:《解决问题的策略——假设》教学设计.doc

 

(时间:2017年01月05日 编辑:shiyi)
0% (0)
0% (10)
发表评论】【告诉好友】【打印此文】【收藏此文】【关闭窗口
点击假设 》查看全部
  • 相关教案
  • 教学反思
  • 教学实录
  • 说课设计
  • 相关影音
  • 备课素材
  • 相关课件
  • 精彩发言
  • 最新求助
网友评论